Muster projektarbeit berufspädagoge

Während dies für die kleine neue Elite und eine substanzlose Mittlere Klasse sehr erfolgreich war, war es schwieriger, eine angemessene Versorgung für die überwiegende Mehrheit der Bevölkerung zu schaffen. Es wurde sehr schnell deutlich, daß neben der eher begrenzten Nachfrage nach politischer, kultureller und gesundheitlicher Bildung der Großteil der Bevölkerung nach Möglichkeiten im beruflichen Bereich suchte, sei es ausbilden, ausbilden oder umschulen. Wer brauchte Leute mit antiquierter Ausbildung aus sozialistischer Zeit, Buchhalter ohne Datenverarbeitungsfähigkeiten oder Mechaniker, die nicht in der Lage waren, die westlichen Autos zu reparieren, die ins Land strömten? Hinzu kamen die vielen jungen, schlecht ausgebildeten Absolventen, Produkte postsozialistischer Bildungssysteme, die schlecht auf den Arbeitsmarkt vorbereitet waren. Der kurze Überblick macht deutlich, dass die Länder in dieser Region aufgrund sehr unterschiedlicher Voraussetzungen den Übergang in den letzten zehn Jahren in ihrem eigenen kulturellen, politischen, wirtschaftlichen und sozialen Rahmen auf sehr unterschiedliche Weise bewält haben. Der Blick des Westens auf einen monolithischen Ostblock war von Anfang an falsch und steht in hohem Gegensatz zum heutigen Erscheinungsbild der Region in ihrer immensen Vielfalt. Die Struktur der akademischen Wettbewerbe entsprach direkt architekturwissenschaftlichen Wettbewerben; in beiden Fällen gab es Aufträge durchzuführen, Fristen einzuhalten und Jurys zu überzeugen. Im Gegensatz zu echten Wettbewerben für Architekturkommissionen waren die Entwürfe in akademischen Wettbewerben jedoch rein hypothetische Aufgaben. Aus diesem Grund wurden sie “progetti” genannt. “Die Projekte sollten Phantasieübungen sein, da sie nicht gebaut werden sollten”, bemerkte Egbert ( 1980, S. 11 ). An der Accademia di San Luca in Rom tauchte der Begriff “Projekt” erstmals in einem pädagogischen Kontext auf ( Marconi, Cipriani & Valerini, 1974 ). Dies bedeutet jedoch nicht, dass sich die Projektmethode als zentrales Lehrmittel herausgebildet hatte, da die von der Accademia di San Luca organisierten Wettbewerbe nicht als integraler Bestandteil der Ausbildung angesehen wurden.

Die Teilnahme stand jedem jungen Architekten offen, unabhängig davon, ob er Student an der Akademie war oder nicht. Im Gegensatz zu seinen osteuropäischen Nachbarn und nach dem Ende der Hitler-Diktatur durchlief Westeuropa eine Phase der Wiederherstellung. Die Ideen, die in der Zeit zwischen den Kriegen aufgeblüht waren, tauchten wieder auf. Progressive Unterrichtsmethoden wurden in der Diskussion über die Schulreform sowohl aus historischen als auch aus konzeptionellen Gründen zu praktikablen Optionen (Frey 1996). Ende der 1960er Jahre änderte sich die Situation erneut radikal. Die Studenten protestierten nicht nur gegen Imperialismus, Kapitalismus und Autoritarismus, sondern rebellierten auch gegen Repressions- und Herrschaftsstrukturen, die als das Herzstück akademischer Institutionen (personifiziert in College- und Universitätsverwaltern) wahrgenommen wurden. Die Projekte entstanden als Alternative zu traditionellen Vorlesungs- und Seminarformaten. Sie wurden als eine Form des Lernens durch Untersuchung angesehen und wegen ihrer praktischen Relevanz, Interdisziplinarität und sozialen Stellung gefördert. Die Projektidee verbreitete sich schnell von den Universitäten zu den Schulen und von Westeuropa in der ganzen Welt; Aber der Mittelpunkt und der Schwerpunkt dieser dritten großen Projektdiskussionswelle war und bleibt in Deutschland (vgl. Schäfer , 1988). Heute ist die Situation in den ehemaligen sozialistischen Ländern eine ganz andere.

Viele Staaten sind Mitglieder der Europäischen Union geworden, in der Erwachsenenbildung und lebenslanges Lernen einen zentralen Platz einnehmen, was im jüngsten Bulletin der Kommission mit dem Titel “Es ist nie zu spät zu lernen” sowie in dem Aktionsplan unter “Es ist immer ein guter Zeitpunkt zum Lernen” bestätigt wird.2 Beide Dokumente betonen die Bedeutung der beschäftigungsbezogenen Erwachsenenbildung, die in vollem Umfang für Mittelosteuropa gilt.